做有责任心的人,做一个有责任心的人800字

2021-03-17 19:32:40 字数 5195 阅读 5838

1楼:匿名用户

《工作赢在责任心》

组织无法激发员工责任心,则全盘皆输!

使命:传播责任文化,打造责任型组织!

主讲:汪文辉

【课程背景】

有效帮助您团队增强责任意识,加强团队协作能力,降低内耗,快速提升团队工作达成目标的能力。

为什么部门,员工之间相互推卸责任,各自为战,缺乏责任意识?

为什么很多人能干、会干,就是不愿意干,工作缺乏责任心?

为什么遇到问题总是找借口,不从自己身上找原因?

因为没有做到对自己对工作负责任,在工作中没有责任心!我们是否明白?一个人不负责任,就会失去他人信任,被人轻视,碌碌无为,一个组织不负责任,就会失去客户信任,作茧自缚,最终倒闭;不负责任是企业多本问题的根源!!!!

在领导眼里,责任是评估一个员工的第一法则。责任决定能力,责任催发能力,责任胜于能力,没有做不好的工作,只有不负责任的人。一个负责任的人,什么工作都能做好。

【课程大纲】

第一章:认识责任:对工作负责就是对自己负责

1、能承担多大的责任,就能取得多大成就

1)责任心是做好工作的“保险丝”

借口都是不负责任的“挡箭牌”

2)糊弄工作就是糊弄自己

3)高标准,严要求,像领导一样去工作

4)责任心:干一行,爱一行,通一行

2、没有干不好的事,只有不负责任的人

1)责任是取得信任的基石,责任是你成长的磨刀石

2)工作无小事,细节上体现责任感

3) 责任创造品质,作品就是人品

责任=机会:放弃责任等于放弃成功的机会 责任=认可:负责任的人更容易得到老板的认可 责任=成长:成功等于完美细节的累加

3、我要为自己参与的一切行为负100%责任,哪怕只有1%的相关性

1)负责任的万能公式:

①把………寄托在……就是对……不负责任.

②即使……我也要……因为……

2)负责任是扩大能力的一个入口:

因为有责任,所以有成长;

3)开启负责任大门的一句话:

“这与我有关”

4)去除“责任缺失”的语言习惯,**说

①不说“这不是我的错”

②不说“这不关我的事”

③不说“这不是我负责”

④不说“这不能怪我呢”

⑤不说“这个我不知道”

第二章:承担责任,解决问题才是硬道理

第二章引言:

松下幸之助也曾说:“工作就是不断发现问题,分析问题,最终解决问题的一个过程——晋升之门将永远为那些随时解决问题的人敞开着。”这番话道出了工作的真谛。

汪文辉老师认为,不要去追求成功,而要去提升解决问题的能力。 无论人生还是工作,都是一个不断遇到问题、解决问题的过程。在任何一个组织中,不论是中层管理者还是基层员工,他的工作是简单还是复杂,问题总是避免不了的。

而设法去解决问题,才是工作的核心内容。

1.工作的实质是解决问题

1)有问题很正常,干好工作就是解决问题

2)能解决问题才能证明你的价值

3)问题是机会,把握机会的三点意见:

①走出一个误区:问题就是麻烦

②拥有一种意识:时刻发现问题

③养成一种习惯:主动解决问题

2.你的态度决定问题的难度

1)遇到问题就找客观原因,自己根本没成长

2)认错是解决问题的起点,问题到我为止

3)让自己快速成长的三大信条:

①面对问题对自己说:“对不起,我错误了”

②面对责任对自己说:“我是一切的原因”

③面对失败对自己说:“成功者找方法,失败者找借口”

带着责任心去工作,带着答案去找领导

1)一流的人才落实责任,寻找答案

二流的人才被动思考,问题上交

三流的人才指责不断,怨天尤人

2)问题留给自己,答案交给领导

3)责任是扛出来的,让责任融入自己的dna

①少些推卸,多些责任

②少些抱怨,多些实干

③少些应付,多些投入

第三章:落实责任,才能自动自发

在责任面前要结果

(对结果负责才是真正的负责)

1) 目标一致,行动高效

2)没有措施的承诺千万别信

3)落实责任的方法:一对一

在责任面前要检查

(越相信越检查,管理是严格的爱)

1)检查是为了更好的达成目标

2)对事不对人,我们要的是结果和改进

在责任面前要反馈

(立马奖罚才能做到自动自发)

1)人的行为模式:追求快乐,逃离痛苦

2)好结果就奖,坏结果就罚,功过不可相抵,黑白要分明

加涅的学习分类

2楼:暴走少女

加涅把人类的学习分为八个层次:

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反应学习。加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"s-r"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理(规则)学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。

扩展资料:

一、学习结果

加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

一是言语信息。加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的"。

二是智慧技能。加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:

辨别,概念,规则,高级规则。

三是认知策略。加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。

四是运动技能。加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。

五是态度。加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。

二、学习过程

每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的,都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:

动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.

领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.

获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.

保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后,以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段:这一阶段为检索过程,也就是寻找储存的知识,使其复活的过程。

概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中,这一阶段涉及到学习的迁移问题。

操作阶段:也叫作业阶段。在此阶段,教学的大部分是提**用知识的时机,使学生显示出学习的效果,并且同时为下阶段的反馈做好准备。

反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标,从而使学习动机得到强化。加涅认为:

“值得注意的是强化主宰着人类的学习,因为学习动机阶段所建立的预期,此刻在反馈阶段得到了证实。”

3楼:物述文迪戈

加涅认为,人类的学习是复杂多样的,是有层次性的,总是由简单的低级

学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次:

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反应学习。加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"s-r"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理(规则)学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。

加涅把前四类作为学习的基础形式,总称联想学习。在联想学习的基础上,出现了五种学习结果,即言语信息,智力技能等,下面篇幅将具体谈到。

在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。1977

年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

扩展资料

加涅(1916-2002),美国教育心理学家, 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

这一理论解释了大部分课堂学习,并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物,1974年获桑代克教育心理学奖,1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

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